lunes, 26 de octubre de 2015

Divulgación

Somos muchos los que gustamos de leer artículos de ciencia. Los que más nos llenan son los que están escritos con gusto, pero no con buen gusto sino para les gusten a los que los leen.

Si bien la mayoría solemos recomendarlos a nuestros conocidos, a los que pensamos que puedan sacarles jugo, la mayoría de las veces nuestro agradecimiento al autor/a queda en un tuit o retuit.

Por mucho que nos esforcemos poco más podemos hacer... ¿o no?

Quizá algunos podamos poner uno o dos granitos de arena.

Pienso, sé, que quien escribe un artículo lo hace para que lo lean y disfruta con ello aunque lo hace aun más si le decimos que nos gusta. Hagámoslo.

Los profesores somos los que más partido podemos sacar de los artículos por lo tanto debemos ser los que más granitos aportemos.

Os propongo que cuando utilicéis un artículo en clase pidáis a los alumnos que dejen un comentario en el blog, si les ha gustado. Aquí os recuerdo que así trabajáis las competencias lingúística, ciencia y tecnología, digital y social por lo menos.

Para intentar motivaos os voy  comentar una actividad que propuse el año pasado y que me fue tan bien que repito. Les propuse a los alumnos de Química de 2º bachillerato que entrasen en un par de blogs, seleccionasen una entrada y realizasen un trabajo sobre ella (al poder elegirla ellos mismos atendemos a la diversidad).

Les propuse Scientia y Ese punto azul pálido, así no podía fallar

El resultado fue espectacular pero mi error fue pedirles que indicasen el post elegido (para no repetirlos) en un foro en lugar de en el blog del divulgador en forma de comentario.

Este curso lo haré pidiéndoles que dejen un comentario al autor al elegir el artículo que les guste, !qué menos¡


Mi primer intento ha sido hoy mismo en 1º bachillerato. Estamos empezando la dinámica, necesito un blog de física... El tercer precog me asegura otro éxito.

Les he puesto en la pizarra el nombre el blog para que busquen una entrada y hagan un trabajo por parejas que deben exponer. Ya sabéis que la LOMCE hace hincapié en las exposiciones en bachillerato. Eso sí les he dado bastante tiempo, todo el resto del trimestre, para que lo preparen.

Estoy pensando en publicar algunos para regocijo de mis nuestros divulgadores favoritos.

¿Te animas?
Devuelve un poco de lo que te dan
Imágenes de pixabay.com
Santos

martes, 13 de octubre de 2015

Los globos y el método

Hay días en que la suerte viene a buscarte, otros te toca a ti salir a buscarla. Para un profesor de ciencias al que le guste hacer prácticas leer a Sergio L. Palacios es como darse de alta en una página de apuestas, o te toca el premio o te devuelven el dinero para que juegues de nuevo. pero además en su maravilloso blog siempre es tu primer día, siempre toca.

El pasado lunes 28 de septiembre  @Pr3cog volvió a hacernos un regalo en forma de post:

¿Puedes hacer explotar un globo con un espagueti?

Como agradecimiento solo podía provocar a mis alumnos y dejarles libertad para deducir qué influye en que explote o no un globo siendo atacado por un espagueti.

Si nos fijamos bien en las variables del experimento, que tan bien explica Sergio, quedan un poco grandes a mis alumnos de 4º de ESO e incluso a los de 1º de Bachilerato. Tenía que hacer una adaptación.
Si quieres trabajar el Método científico y que los alumnos lo comprendan no puedes dirigir demasiado el experimento así que decidí pedirles que estudiasen las variables que influían en que hubiese o no explosión. Pues ya tenía la adaptación, libertad absoluta. Sin más, empezad, empezad...

Sí, lo habéis adivinado, fue un suicidio para mis tímpanos. Chicos de 15 y 16 años armados con espaguetis podían pinchar los globos que quisiesen. La enseñanza te lleva por caminos inescrutables.

Unos diez minutos después no quedaba ni uno de los 50 globos que llevé para 20 alumnos que trabajaban en grupos de cuatro. Teniendo en cuenta que al principio les daba vergüenza explotarlos fueron bastante rápidos.
Al día siguiente repetí, otros 50, con otro grupo de 14 y 15 años, mucho más rápidos sin duda. En qué me vi para conseguir parar la masacre y que dedicasen los últimos a la práctica.

Cierto es que no entendían todavía qué querían comprobar cuando se veían abocados a destruir el globo.
Transcribo un ejemplo de conversación alumno-profesor:

A: No explota, maestro.
P: ...(Como he explicado, no quería dirigir el experimento)
A: No explota.
P: ...
A: ¿Cómo que no voy a poder?
P: ..
A: Al fin. :-)
P: ¿Y qué has comprobado?
A: ¿Eh? ¿Me das otro?

Tras unos comentarios para volver a explicar que la finalidad no era romper sino saber qué influía volvían a la lucha.

Al no haber indicaciones lo normal era que tras romperse el espagueti no cogiesen otro sino que atacasen con el trozo más pequeño. La presión con la que lo inflaban también pareció ser una de las variables que más podían influir en la dificultad para pinchar globos.

Sin ninguna duda los que afilaron pacientemente el espagueti sin romperlo demuestran competencias clave distintas y superiores a los demás. Y eso que reconozco que llevaron al límite mi paciencia batiendo el record de velocidad en pinchar todos los globos que les di.

Frases de los informes que he celebrado:

- En este experimento hemos comprobado varias cosas que no sabíamos
- Para no explotar el globo debemos pinchar el globo por el culo hasta la boca. Debe ser suavemente
- Podemos observar que el globo absorbe el pinchazo (golpe) ya que su pared es elástica y la presión del aire en su interior no es muy grande

Vamos con los resultados, las hipótesis comprobadas por los alumnos agrupadas las tenéis a continuación.

Variables que influyen de forma directamente proporcional en el éxito de la misión:

- Cantidad de aire en el interior del globo (Presión)
- Sujeción del globo
- Golpe seco (Tiempo de impacto)
- Fuerza







Otras que demostraron una proporcionalidad inversa:

- Longitud del espagueti (distancia de la punta al lugar donde se sujeta)
- Superficie de contacto (afilado del espagueti)
- Número de globos que quedan (cuando quedan pocos ellos explotan menos por simple juego)

Otras conclusiones de los alumnos:

- Quemar el espagueti no ayuda, solo consiguieron quemar también el globo
- El lado del globo que se atacaba también influye

Conclusiones a las que llegué yo solito:

- Los globos baratos explotan con más facilidad de la esperada
- Si le das un juguete a un niño o bien juega o bien lo rompe. Si lo obligas a jugar la probabilidad de ruptura aumenta exponencialmente pero puedes encontrar un punto intermedio en el que juegue y aprenda si le das una cierta libertad y tienes suficiente paciencia.
- El número de formas de escribir espagueti es mucho mayor de lo esperado (spagueti, espagueti, espaguetti, producto alimenticio históricamente italiano, spaguetti...)
- Si inflar no lleva hache seguramente hinchar tampoco debería llevarla, ahorraría muchas faltas.

Resumiendo, un experimento cojonudo. Se lo pasaron muy bien y yo disfruté más que ellos... en cuanto se me pasó el dolor de cabeza.

Para terminar una obviedad pero que se os olvida a la mayoría , si @Pr3cog os propone algo hacedlo y no olvidéis agradecerselo

Santos